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《求谏》教学设计完美版

经典古诗词|诗歌大全来源: http://shicimingju.cn/shige/ 2020-11-06 10:27诗词鉴赏 557 ℃

触龙说赵太后翻译-金大坚


《求谏》教学设计
授课教师:石青松 通讯地址:湘潭市第一中学 邮编:411100 新课程培训YW0732006
学科 语文选

课题 家国天

教学 1.借助工具书,网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍;2.掌握作品中涉
目标 及的重点 文言实词和虚词,以及特殊的文言句式;3.借助经典,传承文化,领会一
脉相承的“家国天下”观,并 将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。
教学 1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词;2.领会《求谏》和《原君》中所包含的建
重点 立在“君权至上”基础上的“家国天下”观;3.有感于经典,评议于生活的写作训
练。
教学 1.理解“若不能受谏,安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方
难点 式方法;
2.超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想——“天下为主,君为客”是体现真正的民
主意识的思 想。
课时
安排
4课时 教学 1. 课前预读与课内诵读相结合;3.适时
方法 点拨与提示;
2. 学生自主讨论法; 4.问题
探究法。
教学
思路
课前预读→第一、二课时《求谏》与“家国天下”→第三课时解读《〈原君〉
节选》
→第四课时前半部分交流课后习题三,后半部分作文指导(“家国天下”篇给我的
启示)
年 级
教材名称 《中国文化经典研
读》
高中二年级下学期 学 段
教材出版社 人民教育出版

第8学段
1.多媒体课件; 2.学生学习资料;
资料1: 课前预读《求谏》的资料

一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题:
(一) 给加粗的字注音:
俨肃( ) 谏诤( ) 鲠议( ) 王珪( ) 刍荛





( )
不讳( ) 丧乱( ) 属文( ) 芜词( ) 诋诃
( )
愆过( ) 纂组( ) 怖懾( ) 罄其狂瞽
( )
(二) 解释下面文句中的加粗词语:


1. 读注释,掌握文言词语:
①必假颜色( ) ②必须极言规谏( ) ③后从谏

则圣( )
④不能致理( ) ⑤惟君臣相遇( ) ⑥冀凭直言鲠
议( )


⑦陛下开圣虑,纳刍荛( )( )( )
( )
⑧但思正人匡谏( )⑨朕亦不以为忤( )⑩信为难矣


( )
2. 解释词语:

①失其举措 ②罄其狂瞽
③平章国计 ④预闻政事
⑤耳目外通 ⑥属文之士


⑦伎巧之徒 ⑧商略诋诃
⑨一人听断 ⑩举觞勖之
3. 查工具书解释词语:


①太宗威严俨肃 ( ) ②寻亦诛死( )③主若自贤
( )

④卒令不闻其过( ) ⑤必藉忠臣( )⑥危亡之渐
( )
⑦恒恐上不称天心( ) ⑧言语致失次第( )⑨举其愆过
( )

⑩冀闻谏诤( )
(三) 判断下列文言句子句式:
①下为百姓所怨 ②又比见人来奏事者


二、熟读“经典原文”《求谏》。



资料2 :
第一课时幻灯片内容及排序

幻灯片


内 容 操 作


选修课《中国文化经典研读》第六单元“家国天下”
求 谏



1
吴兢(唐代史学家)
在等级森严的,“君权至上”的政治制度下,谏官能否
发挥作用取决于君主是否开明。


分两次操作







作家作品
1.《求谏》节选自唐代史学家吴兢的《贞观政要》。
2.《贞观政要》历来被视为中国古代政治的经典之作。
作品背景
1.谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。
2
2.谏官制度虽然“有可能 ”限制君主的胡作非为,但主
要目的是在“以君主为中心”的中国古代政治中实现“君主
分条操 作



的有效统治”。


3



4

资料1中习题(二)1--2 2分别按学
生解答横向
逐一显示。

5

资料1中习题(二)3 习题(三)
例1卒p521 ①步兵;古代军队编制,一百人为卒。
②死。 ③终,完毕,结束;副词,终于。


④通“猝”,突然,仓猝。
注意区别:在古代,“卒”一般指“步兵;“兵”一般
指“武器 ”,可泛指“军队”;“士”指战斗时在战车上的


战士。
例2渐p181 jiān ①浸,浸染。②慢慢流入,疏导。③
欺诈。
jiàn ①加重。②端倪,兆头。③渐进,逐
步发展;副词,逐渐,慢慢地。

提示积累“举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。
翻译重点句:1.主若自贤,臣不匡正,欲不危败,岂可得乎? 1.重点句子
2.正主任邪臣,不能致理;正臣事邪主,亦不能致理。 一次性投影。


3.若不能受谏,安能谏人?
4.一日万机,一人听断,虽复忧劳,安能尽善?
5.又比见人来奏事者,多有怖懾,言语致失次第。
8 分角色朗读《求谏》二、六部分
人物:太宗、王珪、褚遂良。

布置作业:1.熟读《求谏》,完成p54习题四;
2.讨论完成p54习题一。
分两次操作
2.翻译逐句
操作。
分四步操作

同上

资料1中习题(一)

注音按
学生朗诵顺
序逐一显示。
习题1、习题





6



7

资料3
第二课时幻灯片内容及排序

“家国天下”之《求谏》解读
从《求谏》中,你看出了一代圣君唐太宗对纳谏有着


1

怎样的认识?他采取了哪些措施引导臣子积极纳谏?
唐太宗认识:1.主欲知过,必藉忠 臣。主若自贤,臣不匡正,
欲不危败,岂可得乎?故君失其国,臣亦不能独全其家。
操作一次




2正主任邪臣,不能致理;正臣事邪主,亦不能致理。惟君
臣相遇,有同鱼水,则海内可安。
3若不能受谏,安能谏人?




2
4.人君须得匡谏之臣,举起愆过。一日万机,一人听断,
虽复忧劳,安能尽善?
5.朕所为事,若有不当,或在其渐,或以将终,皆宜进谏。


分两次操作

措施: 1.求谏(适时,对不同的对象),鼓励“尽情极谏”:
公卿、侍臣(包括谏议大夫王珪)、房玄龄、褚遂良(谏


3
议大夫);
2.虚心纳谏(及时改正,能常自省);
3.提出“公等亦须受人谏语”,“若不能受谏,安能谏人”?
一次性操作








指导阅读“阅读指南”
《贞观政要》反映了怎样的治国安邦之术?(请你用完整的
语句表述)
唐太宗李世民:广开才路与言路,虚心纳谏,任用贤能;
减轻农民的赋税和徭役负担;
4
通婚,汉夷一家:远嫁文成公主给松赞干

布;
提倡儒学,奖掖文士;兴办学校,制礼作

乐;


广收天下图籍编纂成书。
指导阅读“阅读指南”
《求谏》所反映的谏官制度有什么积极意义?

分三步操作



唐太宗总结历史教训任贤纳谏,《求谏》从不同角度表
现了 他积极征求建议批评的主张。正是这种虚己纳谏与任贤


使能,减少了君主一人专权可能产生的弊政,从政治上促进
了“贞观之治”的出现。
思考:结合现实生活再读经典,谈谈你获得了怎样的“家
分三步操作
5


国天下”的认识?
我的“家国天下”观:
1. 建好两型社会需广开言路和才路。




2. 用批评与自我批评完善自我。
3. 举贤任能应成为发展企业的命
脉。 ……
拓展延伸: 同一文本可从不同角度提炼观点。
延伸举例: 文本本身观点
分条操作

6





——魏徵就经常向太宗发表意见,有时甚至不顾太宗
的情面。
其他角度 1.虚己纳谏彰显一代圣君;




7
2. 一个成功的男人背后有一个贤明的
女人;
3.“皇权至上”留给我们的遗憾;
同上




4.各尽其能,社会和谐;
5.忠言可以齐家治国平天下。

























布置作业
1. 利用双休日完成p54习题三;
8
2. 阅读p55《海瑞骂皇帝》p56“知识链
接”。
一次性操作

资料4 (《原君》资料 略)
备 1. 统一工具书:商务印书馆 《古汉语常用字字典》第4版;《现代汉语词典》第
5版;

2.班级人数45—50人,按6人一组分成8组。根据学情走读生与寄宿生分开自愿组

合,当天晚自习第一节前30分钟分组讨论完成(走读生自行约定时间和方式:课余
讨论或网上 讨论)。

“家国天下”之《求谏》教学设计
授课教师:石青松 通讯地址:湘潭市第一中学 邮编:411100
学语 文 教材名称 人教版《中国文化经典研读》



教1.借 助工具书,网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍;2.掌握作品中涉及的
“家国天下”之《求 谏》 课型 “经典原文”探究
学 重点文言实词和虚词,以及特殊的文言句式;3.借助经 典,传承文化,领会一脉相承的
“家国天下”观,并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。














2课时 教学 3. 课前预读与课内诵读相结合;3.适时点拨与
方法 提示;
4. 学生自主讨论法; 4.问题探究
1.理解“若不能 受谏,安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方
法。
1.掌握“经典 原文”的重点实词和虚词;2.领会《求谏》中所包含的建立在“君权至上”
基础上的“家国天下”观; 3.有感于经典,评议于生活的写作渗透。



环 节
一、


法。
第一课时预设
教师活动设计(教学内容的呈现)
导入语:“伴君如伴虎”,这句俗语
学生活动设计

设计意图

导入新课 充分说明了董仲舒“君为臣纲”的“君
权至上”的封建伦理思想。读 《邹忌讽
齐王纳谏》,我们就明白:在等级森严


扣题抓切入
点,激发学生
兴趣,活跃课
堂气氛。

的政治体制下,谏官能否发挥作用取决
于君主是否开明。
今天,让我们打开经典,来感受一代


“明君”唐太宗是怎样“求谏”的。
(投影1)



二、

初识作品
了解背景

4. 布置学生快速阅读
p49“单元提示”。
2.教师边投影边提问。
(投影2)
3.学生口述要点,学习转换角度叙
述。

三、

检查预读
诵读正音

1.指名朗读词语,正音。 (投
影3)
2.齐读注音的词语。
1. 学
生朗读。
2. 学
生评点。
1.培养文言
文的语感。
2.实事求是
的评点精神。
1.学生大胆
概括,表述,并补
充自己掌握的相
关知识。
2.在教材上
划记要点。
1.尊重学
生,为不同层
次的学生提
供口头表述
的机会。
2.培养筛
选信息的能
力。

初读经典 3.1-6学习小组各派一人朗读课文(每段
一人)。
4.找1-2人评点朗读情况后,齐读其中


问题较多或第一段,感受作品“文质兼
美”的特点。
1.在教材上标 出1.学会从工
具书中多个
义项中选择
恰当的义项。
以“卒”“渐”
为例。
2.掌握文言
实词虚词及
句式。
四、
检查预读

掌握文言
实词虚词


并补充“致”“冀”
1.指名完成预读题。
的意义。
(投影4)
2.解答查工具书
2.让学生识记,自译对应句子。
中多义选择的歧
3.继续完成预读题。
义现象。
{投影5}
3.识记自译。
4.让学生识记,自译对应句子。
5.指导学生查阅工具书并积累文言实词
虚词。



(投影6)

五、
质疑解疑
译重点句
1.自由朗读《求谏》,找出不能解释的
词、句。
2.师生合作解疑。
掌握重点语
句,帮助领会

质疑,释句。
文化内蕴和
精神。

3.翻译重点句子。
(投影7)
六、
诵读经典
感受内涵
1.分角色朗读二、六段(太宗、王珪、
褚遂良),叙事部分齐读。
2.评点。
3.布置作业。

(投影8)

第二课时预设
环 节
一、
教师活动设计(教学内容的呈现)
从《求谏》中,你看出了一代圣君
学生活动设计
学生再读《求
谏》,完善家庭作
业。
诵读
初步感
受“圣主”“贤
臣”的“家国
天下”思想。




设计意图
学会取长补
短,捕捉瞬间
感受,不断完
善观点。
提问导入 唐太宗对纳谏有着怎样的认识?他采取

了哪些措施引导臣子积极纳谏?
(投影1)
1.各组派代表发言,本着不重复的原则
进行。
学生课内发
表讨论结果并补
充。
在教材上标
出要点p53.
培养学
生团体意识
和合作精神,
以及语言表
达和概括能
力。
二、
解读经典
依次(投影2)(投
影3)
2.教师补充。


3. 指导阅读“阅读指南”p52—p53

(投影4)


1.阅读p53《求谏》所反映的谏官制度有1.解答并在教材提高认
识和分析文
化现象的能
力,吸取优秀
文化的营养,
总结探究文
化问题的方
法。
什么积极意义? 上标出。


(投影5)
2.自由朗读《求谏》全文,思考:
结合现实生活再读经典,谈谈你获
得了怎样的“家国天下”的认识?
3.小结学生观点,补充观点。 (投
影6)

四、
拓展延伸

文化传承 2.延伸举例p53“《求谏》所反映的监谏
官度有什么积极意义”第二段。
3.取投影6中一个角度谈取材构思。(投
影7)
1. 投影8
2. 教学后记
五、
布置作业
教学反思









1.针对投影6让学生谈写作:
同一文本可从不同角度提炼观点。
学生总结,讨论。

2.分组讨论完成
思考题,派代表发
言。
3.指名学生完善
投影6.

三、
合作探究

经典启示

培养参与意
识,建师生平
等观。

新课改
刚起步,需要
不断完善。

不论何时,都要 尽可能让思考与反省预见到突发的激情,这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时,首先要做的就是意识到这一 点。先控制住自己的情绪,下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范,就能很快终止怒
气。要懂得制怒 之法,且止息于当止之时:奔跑时停下来最难;狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动,不论程度高低,都会影 响理智。一旦对发怒有了这种警醒,就不会使你因怒气而失控,也不会使你损害良好的辨
别力。谨慎地驾 驭情绪,就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性,因为学识减少了他们的耐心。知识 渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们,生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。
他认为这是智慧 的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人,这帮助我们战胜自我。耐心 能带来无可估量的内心平静;而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还
能忍受他自己的 话,就应当独处。

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