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黄鹤楼送孟浩然之广陵_李玲

经典古诗词|诗歌大全来源: http://shicimingju.cn/shige/ 2020-11-06 04:52诗词名句 993 ℃

背水一战的主人公-外国诗


《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计
湖北省钟祥市莫愁小学 李玲
教案背景:
诗人李白所在的唐朝, 历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人
朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟
浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”,“诗圣”杜
甫对他的赞美是“清 诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华
确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白 得知孟浩然
要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武
昌)相会。这 天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。
李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留 下了千古名篇《黄
鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再
来品读诗句 就会有更真切的感受。
教材分析:
唐代大诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 是一首千古传
颂、脍炙人口的送别诗,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时
也写出了祖国 山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人
巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物 描写之中,将情与
景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
教案目标:
1、知识与技能 :学会4个生字,了解古诗大意,理解领悟诗
意,学会有感情地朗读古诗。
2.过程与方法 :通过多种形式反复朗诵古诗,从而理解领悟诗
意;组织学生自主合作细品古诗,想象 古诗所表现的情景,体会朋
友之间的深情厚意。
3.情感态度与价值观: 了解诗的意境,体会朋友之间的深情厚
意。激发对祖国诗歌的热爱之情。
教案方法:通过多种 形式反复朗诵古诗,从而理解领悟诗意;
组织学生自主合作细品古诗,想象古诗所表现的情景,体会朋友 之
间的深情厚意。
教案过程:
一、导入新课:
师:在我国唐代 有个著名的浪漫主义诗人李白,号称诗仙,他
年轻的时候常挎一把宝剑、带一个酒壶云游天下,路过湖北 湘阳的
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时候,认识了名满京城的大诗人孟浩然,这孟浩然比李白整整大了
1 2岁。他们一见而故,相见恨晚。一天,孟浩然要到扬州一带远
游,李白不能前往,于是李白在黄鹤楼为 孟浩然送别饯行,今天我
们就一起学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。
二、理解课题 < br>1、谁能把课题读一遍?(请2生)这是一首送别诗,题目中就
有个“送”字,你能围绕这个“送 ”字提一提问题吗?(生提问)想知
道答案吗?答案就藏在题目里,让我们一起来读2次。
2、读完题目,你知道了什么?
生1:从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然
师:你读懂了送的地点。
生2:从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。
师:你能从题目中知道那么多,可不简单呀!
三、读通古诗,整体感知
1、李白为 好友孟浩然送别,心情如何呢?下面请同学们自由
读读这首诗,注意读准字音,看清字形,把诗句读通读 顺。
2、这首诗里面有五个生字,我们先和生字朋友打声招呼,谁
愿意读?(孟、浩、陵、辞、唯)
3、齐读生字
4、谁能把这首诗读一读。
(1) 随机纠正字音。
(2) 怎样才把这首诗的节奏美读出来呢?请同学们再听录音朗
读,注意听清楚诗是怎样停顿的。
(3) 出示节奏
(4) 齐读
四、感悟诗境,品读古诗。
1、黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月——
“故人”是什么意思?(老朋友) 在这指谁?(孟浩然)从哪知道的?
(注释)真好,结合注释是弄清古诗意思的好办法。
师:烟花给你们什么感觉?(漂亮,绽放……)为什么用烟花
形容三月呢?还可以说什么样的三月?
生:百花盛开的三月,争齐斗艳的三月,阳光明媚的三月,鸟
语花香的三月……
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师:扬州是东南都会,自古繁华,现在又逢三月,这个季节去
扬州,李 白仿佛看见了扬州怎样的一番景象?
生:也是花团锦簇、绣户珠帘,繁荣而又太平……
师:老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放课件)
此时此情此景,好友要去繁华都市,你有什 么想说的?
有一个读书的好方法就是展开想象,请想象刚才说的画面并带
自己的感觉读读这两句诗。
2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他
在看什么啊?指名说:船。 几只?生:一只。师:诗中哪儿告诉我
们?生:孤帆。师:对!孤帆就是?生:孤孤单单的一只船。
可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许
多多来往的船只(课件点击: 江上千帆)。为什么李白只看见孟浩
然的孤帆呢?生:因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。< br>师:李白眼中只有——孟浩然,是因为李白的心里只有——孟浩
然。看到的自然就只有孟浩然的— —孤帆。(点击课件一支孤
帆。)
过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。这是多么深厚的友 谊啊!
谁来读读,指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆
了,能不能读出心里只 有孤帆的感觉?你再试试。很好,范读,再
来一遍。齐读。
3.“孤帆远影碧空尽”,真的都尽了吗?不尽的是什么?
不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
4.送上祝福的话。
送 君千里,终有一别。此时此刻,此情此景,李白望着孤帆远
去,江水滔滔,会在心里默默地对远去的孟浩 然说些什么呢?(江
水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的;今番远去,何时
再能相会 ?愿你一帆风顺,一路平安……)能否用上我们积累过的
送别诗来送送孟浩然?(莫愁前路无知已,天下 谁能不识君。劝君
更尽一杯酒,西出阳关无故人。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我
情。)
5、许多诗人都在送别他的亲人和朋友时,寄情于诗表达出自己
的深情厚义。请看(出示送 别诗)古诗的学习还需要平时的积累,
希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。
6、孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。李白还在看什么啊?
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生:江水。哪句诗告 诉我们?生:唯见长江天际流。一起读一读。
唯见是什么意思?只看见。对,只能看见江水了了为什么李 白还不
离开啊?生:舍不得。李白站在江边,往事历历在目。(课件出
示)他们曾经一同( );他们曾经一同 ( );
他们曾经一同( ),这是多么欢乐的时光!可如今,白帆远
去,江水东流,他们再也不能一同( );再也不能一同
( );再也不能一同( )。
生:他们曾经一 同吃饭,一同睡觉,一同读书,一同聊天,一
同饮酒,一同学习,一同写诗······
7、 如果那时候,站在江边送别好朋友的是你:朋友的小船越来
越远,最后消失在水天之间。你不忍离去,久 久伫立岸边,目送千
里。那时那地,你将会怎样吟咏出这两句诗呢?(课件2句诗)
导读:我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那一
个个翘首东望的李白:
⑴帆船渐渐远逝了,已成了帆影。李白没有离去,他望啊望
啊,心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头,李白还不肯离
去,他望啊望啊,心中默念——
⑶帆船消失了,只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种,他
踮起脚来,又在望啊望啊!心中再次默念— —
8. 师:是啊!人虽分,情永在,这两句诗写出了诗人目送朋友
远去的情景,抒发了 朋友之间怎样的感情?(板书:依依惜别)一
年后,李白对自己的朋友,对当时送别孟浩然的情景仍旧念 念不
忘。这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁
想吟诵。师范读。你们也 来读一读。生齐读。师生配合读。老师读
一、三句,你们读二、四句。
三、拓展延伸: 就因为有了李白和孟浩然的深情,就有了这流传千古的佳句。
时隔一年,李白仍久久不能忘怀,又为 这次送别写下了一首五言
诗。出示课件:
《江下行》
李白
去年下扬州,江送黄鹤楼。
眼望帆去远,心逐江水流。
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人已远,心相随!多么的情深意长呀!让我们一起深情 地朗诵
这首诗,作为我们的临别赠言。(点击诗歌出示全文配乐朗诵)
五、课后作业: 离别是诗,离别是歌,离别是情。一样的送别,不一样的情
怀。今后,我们可以多读读送别诗,体会 朋友的深情厚谊,体会生
活带给我们的喜怒哀乐。同学们,好好珍惜你们的友情,生活将会
更加 幸福!
六、板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵

孤 情
帆 永
尽 存
依依惜别
教案反思:
古诗教案是阅读教案的一大难点,如何突破难点,提高古诗教
案的实效性呢?我从“情感”切入,以别离之情为突破口,以“友情”带
动阅读理解。
一、以“别情”为中心点,进行创造性设计,为本课的主题“友情”
支起了一张情网。
诗人起句“故人西辞黄鹤楼”,我紧扣题旨,引导学生抓住“故人”
一词体会两位诗人的深厚情谊。在 教案后两句时,我巧妙地创设了
送别友人这一情景,让学生感悟到友人间的感情之深。
二、再情网的突破上巧妙设置。
抓“烟花三月”的理解:“烟花三月”是怎样的一番景象呢? 引发学
生对春天进行遐想,做到“形真”而“志远”。
抓“孤帆”:烟花三月正是黄鹤楼结伴 游玩的好季节,长江两岸
一定千帆竞渡,游人如织,李白为什么说是“孤帆”呢?用带有层次
性 的问题,引发学生思考,实现学生与文本的对话,与诗人的对
话。
然而教案永远是一门遗憾的 艺术,课后静静地反思,觉得在初
读环节,还应再多找几个学生读读,扩大学生的朗读面,在学生想象朋友告别的情景时,还应多找些学生想象当时告别的画面,使学
生更深刻地体会他们分别时的依依 惜别之情。
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