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精读

经典古诗词|诗歌大全来源: http://shicimingju.cn/shige/ 2020-11-06 03:46诗词名句 333 ℃

清明的来历-望北楼


精读、略读和浏览
⒈精读
精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。 这种方式要求认真、仔细、精确地研
读读物,最后完全理解阅读材料的内容和形式。具体地说,在理解方 面,要求对文章的词、
句、段、篇进行深入地分析和思考:对于词,不仅要了解它表达的直接意思,还要 领会它的
深刻含义;对于段落,不仅要概括它的大意,还要懂得它在全篇中的地位和自身的结构;对于全篇,不仅要领悟它的主旨,还要明了它的结构方式和作者的思路。在欣赏方面,要求联
想想像、 反复涵泳,品味领悟文章语言运用的精妙所在,还要深化理解课文的内容、思想和
情感。在评价方面,要 求能够对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观的衡量和判断。
精读的过程是从形式到内容、从内容 到形式、从部分到整体、从整体到部分的反复研读过程。
从阅读方法的链条来看,它是阅读应用前的准备 ,是略读、快读的基础。语文课本中的讲读
课,都要求精读。
精读要注意以下几点:全面理解 、逐次研读,即逐字逐句,逐段逐章地去钻研,做到精细理
解,全面把握;咬文嚼字、融会贯通,即对文 中的关键词句,要仔细品味,推敲琢磨,达到
透彻明了,融会贯通;读思结合,边读边记;灵活运用多种 精读方法,如朗读涵泳法、质疑
阅读法、比较阅读法、笔读法等。
(1)朗读涵泳法。所谓“ 涵泳法”,就是要沉浸在作品之中,体验感悟,熟读成诵,力求达
到“文若己出”的境界,通过朗读或朗 诵的方式把主观感受同作品实际统一起来,使情操的陶
冶寓于审美享受之中。在认真诵读的同时,驰骋自 己的想像,展开充分的联想,并使自己进
入到作品的境界之中,即做到“心中有作者,眼前有视像”。朱 自清在读书方法上就极力主张
诵读的方法,强调“读”的功夫。在《论朗读》一文中,他推崇清人姚鼐“ 放声疾读,久之自
悟”和曾国藩“非高声朗读则不能得其雄伟大概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣”的 观点。
读古文如此,读白话文也是。他在《怎样学习国文》中指出,读书当然是为了理解,“读”
字本作抽出意义解,“包含着了解的程度及欣赏的程度”,因此,必须注重读,“因为思想也
就存在语 汇、字句、篇章、声调里”。他又指出:“熟读的工夫是不可少的。吟诵与了解极有
关系,是欣赏必经的 步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的
语气”。
(2)质疑 阅读法。质疑性阅读的目的,在于通过阅读发现问题、解决问题。小至弄清字、
词的确切意思、用法,大 至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,带着问题进行探究式学
习直至解决问题。不同的文章可以从不 同的角度发现问题,有些课文可以从文章结构入手,
有些课文可以从内容入手,有些还可以从插图入手, 从生活实际等入手,从修辞方法入手等
等。可纵向深思。即由表及里,由现象到本质地阅读诘问,如:从 文章内容与写作背景的联
系中提出“作者为什么这样写”;从文章内容和它的形式的联系中提出“作者为 什么这样写”;
从文章的前后句、段的相互联系中提出“作者为什么这样写”;从概括性、含蓄性的语句 中提
出“作者为什么这样写”,“这样写的含义是什么”;从具体的描写中提出“作者这样描写要表现什么”。可横向广思。它需要联想、对比,既可进一步理解“作者为什么这样写”,又有利
于作出 “这样写好不好”的判断。横向广思的方式就是用自己的设想方案代替原文。具体步骤
是:发现原作中值 得探究的问题;从多方面引进自己的知识作对照、比较;再恢复到原文上,
加深对原文的理解。上述三个 步骤中,第二步的替代原文是最重要的一步,但它不是目的,
而是手段。而第三步加深认识才是目的。例 如改变原文的句型、句式、词语,有助于体会作
者遣词造句,表情达意的用心。在质疑性阅读中,解疑是 最关键的举足轻重的一道程序,它
直接决定着质疑性阅读的效果。提出问题之后应该分析问题,解决问题 。分析与解答必须紧
扣问题所处的语言环境。一定从原作中找出依据,这样才能得到正确答案。
(3)比较阅读法。所谓比较阅读法,就是把内容或形式上同类的或有一定联系的读物放在
一起,进行 比较分析,通过对其共性和特殊性的研究,了解、认识各自的本质特征和价值意
义。在语文教材中,体裁 相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同一体裁、
主题而选材不同的文章,都可以通过比 较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。例如,我们可
以把孔乙己和范进的不同命运放在一起比较,透过其 不同的生活道路而发现其本质上的一致
性;还可以把《孔乙己》的讽刺艺术和《范进中举》的讽刺艺术放 在一起进行比较,通过同
样的笑声而看出两位作家在讽刺手法、讽刺语言、讽刺深度上的差异。比较阅读 不仅可以帮
助我们更好地读懂作品,而且也可以开阔视野,启发思路,锻炼、提高我们的阅读能力。运< br>用比较阅读法进行阅读时,首先要确定好比较对象,所比较的读物要有可比性;其次要选好
比较点 ,不一定是全面的比较分析,可以选择不同的角度或不同的方面作比较。
可从思想感情方面进行比较。 如《古诗十九首?生年不满百》与曹操的《龟虽寿》,表达的感
情就不一样,前者是“昼短苦夜长,何不 秉烛游?为了当及时,何能待来兹?”后者却是“老
骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不移。”有些作 品虽然表现了健康的思想感情,但由于
历史条件不同,作者的世界观各异,作品中表现的思想感情仍有深 浅、高下之分。例如,同
样是借梅花来书写情怀的,林逋、陆游、陈亮、卢梅坡、毛泽东的诗词却各具情 调。林逋:
赞美梅的高洁,表现自己不与统治者同流合污而又逃避现实的心态。陆游:以梅自喻,用梅< br>花象征自己孤高正直的气节,但仕途上屡遭贬谪,壮志难酬,以致晚年产身了“孤芳自赏”
的思想 。而陈亮笔下的梅则是“为传春信息,不怕雪埋葬”。卢梅坡的《雪梅》中则是这样描
绘的:“梅须逊雪 三分白,雪却输梅一段香。”毛泽东笔下的梅则是积极乐观的、敢于斗争、
敢于胜利的形象:“待到山花 烂漫时,它在丛中笑。”
可从表现手法方面进行比较。如李白的两首“闻笛”诗《与史郎中饮,听黄鹤 楼吹笛》和《春
夜洛城闻笛》,“两首皆闻笛生感之作,前者先有情后闻笛,后者先闻笛后有情,章法变 换。
先有情者,情感物也;后有情者,物动情也。”(《唐人绝句精华》)。
可从作品的语言 风格方面进行比较。如李煜的《虞美人?春花秋月何时了》与辛弃疾的《清
平乐?独宿博山王氏庵》。李 词突出一个“愁”字,辛词则突出“愤慨”;李词仅凄苦,辛词却雄
壮;李词情真晓畅、一泻无遗,辛词 激情曲折、回肠荡气。
(4)笔读法。笔读法,顾名思义是以笔墨助阅读的方法。这是一种用来辅助精 读的最切用、
最见效的读书自学法。有句名言说是“不动笔墨不读书”,可见动笔墨对于阅读是何等的重 要。
具体说来,笔读包括以下多种方法。
评点法。阅读时,随时记下自己的体会、感受、意见 、评价,划出精彩片段、句子、词语、
修辞手法 等,这就是我们通常用得很多的评点法。著名的文章评 点家李贽、金圣叹读《三
国演义》和《水浒》,就是用的这种方法。评点法的主要特点是:通过边读边评 ,把读、想、
记紧密地结合在一起。这样能把书读活,能积累很丰富的知识。对学生来说评点法主要是学
习别人文章的长处,但也要敢于说出自己的不同意见。 既包括对文章佳笔的玩味和欣赏,
也包 括对文章瑕疵的评批和看法。这种方法形式活泼,使用方便,阅读时可以广泛地使用。
进行这种训练可从 简单的记叙文开始,然后再阅读说明文 、议论文等,通过理解评点内容,
着重掌握这些文体的特点和写 法。运用评点法,阅读能力和写作水平会很快提高。
读写互促法。就是在阅读过程中把读书与写作结 合起来,将阅读中获得的知识、理论,马上
用文章的形式表达出来,边读书边写作,以读带写,以写促读 ,学以致用。可以带着一定的
仿写任务去自读课文。自读时,要着重研究被仿写的某一点,深刻领会这一 点在全文中的作
用(以写促读),然后进行仿写练习(以读促写)。运用读写互促法,有针对性地阅读, 目的
性强,读来趣味盎然,“见得亲切,此是入书法”,提笔写时,“用得透脱,此是出书法”。“惟< br>知出知入,得尽读书之法也”。这种阅读法,也可算是一种很好的“出入读书法”了。
批注法。 读书时在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会。列宁的重要著
作《哲学笔记》就是在 读哲学书籍时写的批注和笔记汇编而成的。它被公认为马克思主义哲
学的经典著作之一。看一本书,如果 自己一点意见都没有,可以说是没有好好看,如果好好
看,总会有些意见的。所以最好在书眉,又叫天头 ,即书上边空的地方作些眉批。试试看,
我觉得这本书什么地方好,什么地方不合适,都可以加上评论。 批人家,自己就得用一番心
思,这样,对那本书的印象就特别深。认真写批注,可以促使自己在读书时开 动脑筋,认真
钻研,把握书的主要内容,也可以督促自己动手笔录,记下某些感受、某个思想火花。将来
重温此书,还可进行比较,看看当初的认识是否正确。
抄录法。前人的治学经验告诉我们,抄 书至少有两大好处:一是加深印象,巩固记忆效果,
二是积累了资料,为日后进一步研究作了准备。但抄 录时要注意几点:所抄的书要严格选择,
必须是重要的,有价值的,不能见书就抄。要定期将这些资科迸 行分类、比较、归纳和提炼。
没有分类,纲目不分,就会一团乱麻,日后查阅费时费力不方便;没有比较 ,就没有鉴别,
分不清精华和糟粕,选不出最佳的东西;没有归纳,就会一盘散沙,抓不住要点,总结不 出
规律;没有提炼,就不能使知识升华,不能在吸收的基础上有所创造,这是四个互相有别、
相 互衔接的过程。学习上的每一次“盘货”都会减少盲目性,增强针对性,从而有所进步,有
所收获,有所 创造。对抄录的书籍、资料的内容要多思考、多揣摩,力求悟出一点新道道。
如果不思考,做个“抄书公 ”,对读书也不会有多少好处,仍然学不到真正的知识。
勾画标记法。这是一种边阅读、边勾画标记的 阅读方法。第一步是“初读标记”。在读第一遍
时,以读为主,同时用一套自己爱用的符号勾画出要点、 难点、疑点。第二步是“重读整理”。
读完全书后,通过重读整理初读时画的符号,并依据符号复习要点 ,研读难点,思考疑点。
由于读完全书后可以融会贯通地理解,很可能感到先前勾画的难点、疑点已不复 存在。经过
重读整理,更改符号,便能明显地感到书本由厚变薄,知识已牢记在心。勾画标记要有各种< br>区别意义的符号,并且一以贯之,逐步形成自己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有:
△△△ 要点;====难点;——疑点;‖重点层次;()重点段落;×××谬误;?重要语病;#
待摘录的资 料。
读书笔记法。记读书笔记可以加深对原文的理解,帮助记忆;可以积累知识,开阔眼界;可
以锻炼语言表达能力,有利于提高作文水平;可以培养学生“不动笔墨不读书”的认真阅读的
习惯。读 书笔记有多种方式。记符号笔记。如用恰当的符号表示重点词句;表示优美词语、
精彩句子;表示分段、 分层;表示应特别注意的地方;表示未弄懂的问题等。记摘录笔记。
如摘录优美词语、精辟议论和各种知 识等。摘录时要忠实原文,注明出处。记提纲笔记。即
看完一本书或一篇文章,对文中的某一观点、事件 、情节或某一章节、定理等,进行分析、
归纳,用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查 ,而且可训练综合、概括能
力。记心得笔记,即写读后感。写时要抓住原文的要点写出自己的看法。索引 法,写下有关
的论文题目或书名等。在学中可能经常会碰到这种情况;看到某些东西感到十分有用,但内
容却太多,上述三种笔记法又都不易采用.只要搞好索引,便可顺手拈来。
⒉略读
略读是在精读基础上对读物求其大要的阅读方法。和精读相比,略读有如下一些特点:从对
读物信息的感 知来看,它不如精读那样“纤屑不遗”,而是重在搜寻有用信息。从对读物内容
的理解上看,它不像精读 那样“字求其训,句索其旨”,而是略“次”抓“要”,略“小”抓“大”。
从阅读的要求来看,精读追 求的是读物整体的把握,略读追求的是读物的重点。从学习的程
度上看,精读在先,略读在后。从应用价 值来看,“精读是准备,略读才是应用”;从阅读指
导上看,精读指导必须纤屑不遗。发挥详尽,而略读 指导则“提纲挈领,期其自得”。
略读应注意以下两个问题。
(1)把握大意,抓住重点。 “孔明披书,每观于大意。”(《送孟赞府兄还都序》)这是李白
对诸葛氏的赞语。“观其大意”,并非 草草,而是分清轻重、主次,求其精义,得其神韵,不
在细枝末节上纠缠,然后融会贯通,结合实情,再 加创造。略读,重在把握材料大意,准确
捕捉关键信息。因此,要注意学习把握要点、捕捉信息的各种方 法。善于捕捉课文中的语言
信息,捕捉开篇中的语言信息,捕捉反复出现的语言信息,捕捉前后呼应的语 言信息,捕捉
标题中的信息等;充分重视作者用来强调信息的各种方式,如,注意段落之间转折和联系的
标志,注意在“综上所述”,“总而言之”之后所作的简短概括,注意展示信息的小标题,突出
重点的着重号、黑体字等;课文前的预习提示、课文后的配套习题,这些都为准确理解课文
提供了重要信 息。另外,文体不同,所提供的信息也会有所不同,要注意学习如何根据不同
文体抓略读要点的方法。
(2)提高阅读速度。略读要以准确理解为前提,同时也对阅读速度提出了较高的要求。略
读是 从质和量两方面提高阅读效率的方法。要提高阅读速度,就要做到:只用眼,不用口,
不重复。要克服朗 读和默读时发音器官与视觉器官同时活动的习惯,减少信息传递的环节,
缩短反映过程,加快阅读速度。 视觉所反映的对象并不是一个点或一条线,而是一个有一定
长度和一定宽度的区域。经过训练,可以在主 要注意某一点某一行的同时,视野涉及前后左
右的一定区域,区分主次,有选择的捕捉重要的、自己需要 的信息。这就是古人所说的“一
目十行”。
⒊浏览。
鲁迅先生说:“书在手头,不 管它是什么,总要拿来翻一下,或者看一遍序目,或者读几页
内容。”这种“随便翻翻”的方法就是浏览 。浏览法可以防止受某些坏书的欺骗,还有开阔视
野,拓宽思路,增长知识等好处。
浏览的目 的没精读、略读明确,就是随便翻翻,有兴趣就往下看,没有兴趣就中止;对一些
重要的观点、精彩的句 子,往往也不留心。浏览一篇文章时,不一定按文章的顺序看,翻个
几页,了解个大概。有时也可从中间 、从结尾开始看。浏览时,往往是先看序言、后记、目
录、内容简介、参考索引,再看开头、大小标题、 较深色或额外涂黑的字、插图、图表、段
落起句、结尾等,有个大体印象,然后再决定是否深入阅读。

朗读与默读

⒈朗读
朗读是凭借声音语调,领会作者思想情感的 阅读方法。是把无声的文字化作有声的语言,把
单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用,从而加强对 书面语言的理解和掌握。朗读不仅
可增强阅读感受力、理解力、欣赏力,而且可以激活思维,引起联想, 培养语感,陶冶情感。
朗读的基本要求是:用普通话;正确,做到语音和语调的规范化,语音方面要求 读音正确,
停顿恰当,音质自然,音量适中等,语调方面要求高低适度,强弱适中,快慢适宜等;流畅,
做到声音连贯,不漏字,不落字,不改字,不颠倒,不重复等;有感情,做到感情充沛,节
奏鲜 明,恰当地传达作者的感情。
朗读技巧的练习应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
(1)重音。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里哪些重读的音节。语句重
音是指在朗读 时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。重音在词句中出现,是体
现语意的重要手段。例如: “山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”“我特地起
个大早。”“燕子飞倦了。”重音的确 定还要根据作者的着眼点和表情达意的重点。如“盼望着,
盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”“盼 望”一词反复出现,表达了对春天的期盼之情,
均应重读。“近”字重读,突出春天临近大地时给人带来 的亲切感。
(2)停顿。朗读中的停顿,不单是生理上换气的需要,更主要的是表情达意的需要。一般
地说,停顿有语法停顿、逻辑停顿和感情停顿三种。语法停顿基本上是与段落、标点符号一
致的 ,逻辑停顿是揭示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而作的停顿。在表示激动的感情
时,可以延长或缩 短语法停顿的时间。这种停顿也就是感情停顿。
(3)语调。用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调 子叫语调。语调有四种类型:平直调、
上扬调、下降调、曲折调等。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容 ,一般用平直调;表示疑
问、惊喜、命令、号召等感情,多用上扬调;下降调多用于表示坚决、自信、祝 愿、感叹、
心情沉重;曲折调常用来表示惊讶、幽默、含蓄、讽刺等。朗读前要仔细琢磨文章中的语言< br>含义,是悲、是喜,是豪迈、雄壮,还是婉转、细腻,朗读时才能控制好语调,读出情感来。
( 4)节奏。节奏指的是朗读全篇作品过程中所显示的声音形式的回环往复。节奏的把握应
立足于作品的全 篇和整体。首先应该考虑层次、段落的区别和联系,并落实于语气的衔接和
转换。其次考虑声音的力度和 速度,还要考虑句子的停连和转换等等。朗读时运用节奏应从
具体作品、具体层次、具体思想感情的运动 状态入手。课堂朗读的要求没有那样艺术化,一
般来说在节奏上只要能控制速度,不要忽高忽低,忽快忽 慢,读得从容镇静就可以了。
⒉默读
默读是与朗读相对的另一种阅读方法。默读是不出声的 阅读,视觉接受文字符号后,直接发
射给大脑,立即进行译码、理解,不需要像朗读那样将文字转化为口 语,用口、耳作媒介,
再进行理解。现代社会要求阅读提高速度,默读则是快速阅读的理想方式;而且默 读允许在
不理解的地方停留或反复,因此,默读较朗读理解得更透彻、深刻。由于默读速度快而理解深,所以实用价值最高,是具有广泛适应性的阅读方式。我们所说的阅读能力,实际上多指
默读能力 。
默读训练着重从以下几方面进行。
(1)速度。主要是进行扩大视觉幅度的训练,增加一 次辨认的字的数量,同时,提高视觉
接受文字符号的速度,减少眼停次数和回视次数,
(2) 理解。阅读是以了解意义为中心的活动,默读对于迅速准确地把握阅读材料的意义更
为有利。因此必须重 视提高默读理解的效率。可采用手脑配合的方法来加快思考的速度,加
深理解的深度。即读前提出明确的 目标,带着任务读;读中标记、评点、摘录、写提要、批
随感、提问题等,以促进思考;读后要根据读前 提出的目标进行检测。可采用限量法、竞赛
法等方法进行训练。限量法,即在一定时间内限定读一定数量 的读物,读后马上测查理解和
记忆的质量。竞赛法即在同一时间、地点,默读同一材料,通过比赛的形式 ,答出问题的结
果。默读练习中,还应学会如何调动想像、联想、思维和记忆的作用,提高理解读物内容 的
深度和速度。
(3)习惯。如认真、专注、边读边思、边读边记等。特别是在默读训练的初 期,应重视纠
正默读时的不良习惯,如出声读,唇读(不出声但嘴唇动)、喉读(不出声,嘴唇不动,但
嗓子里仍有气流冲击声带)、心读(不用手指头指着文字读)等。

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